NMC Horizon Report > 2017 Higher Education Edition (Spanish)
>Tendencias clave que aceleran la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior
>>Tendencias a medio plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en los próximos tres a cinco años

Rediseño de los espacios de aprendizaje

Tendencias a medio plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en los próximos tres a cinco años

Resumen ejecutivo

Introducción

Tendencias clave que aceleran la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior

Tendencias a largo plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en cinco o más años

 > El avance de las culturas de innovación
 > Enfoques de aprendizaje más profundo

Tendencias a medio plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en los próximos tres a cinco años

 > Crecimiento del interés en la analítica del aprendizaje
 > Rediseño de los espacios de aprendizaje

Tendencias a corto plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en los próximos uno o dos años

 > Diseños de aprendizaje híbrido
 > Aprendizaje colaborativo

Desafíos significativos que impiden la adopción de tecnologías en la enseñanza superior

Desafíos solucionables: aquellos que entendemos y sabemos cómo solucionar

 > Mejora de la alfabetización digital
 > Combinación de aprendizaje formal e informal

Desafíos difíciles: aquellos que entendemos pero cuyas soluciones son imprecisas

 > Diferencia de rendimiento
 > Avance de la equidad digital

Desafíos muy difíciles: aquellos que son difíciles incluso de definir y mucho más de solucionar

 > Gestión del conocimiento obsoleto
 > Replanteamiento del rol del educador

Desarrollos importantes en la tecnología educativa para la educación superior

Plazo estimado para su implementación: un año o menos

 > Tecnologías de aprendizaje adaptativo
 > Aprendizaje móvil

Plazo estimado para su implementación: de dos a tres años

 > Internet de las cosas
 > La próxima generación de LMS

Plazo estimado para su implementación: de cuatro a cinco años

 > Inteligencia artificial
 > La interfaz natural de usuario

Metodología

El panel de expertos en educación superior 2017

A medida que las universidades implementan estrategias que incorporan elementos digitales y dan cabida a un aprendizaje más activo en las clases, reorganizan los espacios físicos para fomentar estos cambios pedagógicos. El diseño de los escenarios educativos ayuda cada vez más a sostener interacciones basadas en proyectos con atención a una mayor movilidad, flexibilidad y uso múltiple de dispositivos. Para mejorar la comunicación remota, las instituciones están actualizando el ancho de banda inalámbrico[i] e instalando pantallas de gran tamaño para permitir la colaboración en proyectos digitales. Asimismo, las universidades están estudiando si las tecnologías de realidad mixta pueden mezclar el contenido holográfico 3D en espacios físicos para realizar simulaciones como experiencias en Marte con vehículos rover, o permitir la interacción multifacética con objetos, como el cuerpo humano en laboratorios de anatomía, con imágenes detalladas.[ii]  A medida que la educación superior se aleja de las clases tradicionales basadas en conferencias para dirigirse a actividades más prácticas, las aulas empiezan a parecerse al mundo real del trabajo y a entornos sociales que fomentan las interacciones orgánicas y la resolución de problemas interdisciplinarios.

Visión general

Para facilitar un estilo cercano al lugar de trabajo en el aula, algunas universidades están renunciando a los asientos fijos y transformando las clases tradicionales en diseños dinámicos.[iii] Las tecnologías de telepresencia permiten que estudiantes y profesores geográficamente distantes se reúnan y trabajen juntos de manera más flexible. Por ejemplo, la University of South Carolina ha desarrollado salas de telepresencia en siete lugares, cada una equipada con cámaras, una pantalla de 72″ y una sala de control. Los profesores pueden moverse entre las salas para trabajar con varias clases simultáneamente, y simultáneamente compartir archivos y notas.[iv] Los espacios de aprendizaje adaptables que incorporan características tales como mobiliario móvil, control de ajuste de pantallas, WiFi y múltiples tomas de corriente se pueden modificar para adaptarse a una variedad de actividades de aprendizaje, incluido el trabajo en grupo, tareas prácticas y presentaciones de los estudiantes. Diseñar ambientes de aprendizaje flexibles a la vanguardia ayuda a las universidades a maximizar su espacio.[v]

Los espacios más accesibles pueden impulsar aún más los principios del aprendizaje permanente, proporcionando a los estudiantes acceso a las herramientas de aprendizaje las 24 horas del día. Una clase tradicional de 50 minutos que tiene lugar en la misma clase dos o tres veces a la semana tiene sus propios límites, por lo que las oportunidades adicionales para trabajar en espacios abiertos durante más horas puede dar a los estudiantes flexibilidad durante su tiempo fuera del horario académico. Además, algunas instituciones están notando que reconfigurar los espacios para que sean más abiertos y favorables a la experimentación puede acabar con el individualismo institucional, alentando a estudiantes y personal a trabajar en estrecha colaboración a lo largo de las diferentes disciplinas. La University of Southern California ha desarrollado recientemente su “Garage”, combinando las áreas de fabricación y workshops con espacios de descanso informal para fomentar la interacción interdisciplinaria, los proyectos prácticos y la colaboración; han notado que los estudiantes solicitaron de inmediato acceso las veinticuatro horas, lo que ha reforzado el valor de ese espacio.[vi]

Los spacemakers universitarios, un importante ejemplo del rediseño del espacio de aprendizaje, han ganado fuerza en los últimos años, especialmente como extensiones de bibliotecas universitarias. Tradicionalmente, las bibliotecas han proporcionado acceso a recursos y tecnologías de información que los estudiantes no pueden permitirse de otra manera; muchas están ampliando sus ofertas para incluir herramientas de vanguardia como equipos de realidad virtual, software de edición digital avanzado e impresoras 3D. Además, los espacios que favorecen habilidades como el diseño y la codificación se consideran aspectos valiosos de una experiencia universitaria bien articulada.[vii] Las instituciones también están construyendo incubadoras y centros de innovación que conectan el aprendizaje con las oportunidades del mundo real, al mismo tiempo que ayudan a los estudiantes a establecer redes y encontrar financiación. El Incubator Centre de la University of Nottingham Ningbo China está abierto las veinticuatro horas del días, 7 días a la semana; con sólo unas pocas salas de reuniones cerradas, su diseño abierto fomenta un sentido de comunidad y un intercambio de ideas sin fisuras. El espacio también vincula a estudiantes y personal con startups locales, inversores y representantes gubernamentales a través de programas y eventos especiales.[viii]

Implicaciones para la política, el liderazgo o la práctica

Varias organizaciones ofrecen recursos para garantizar que los planes de diseño cumplan con las políticas de accesibilidad. Según la Sección 504 de la Rehabilitation Act y los Títulos II y III de la Americans with Disabilities Act, las universidades estadounidenses deben proporcionar a los estudiantes con discapacidades un acceso equitativo e integrado a la educación superior; esto incluye espacios de aprendizaje físicos y digitales. La National Federation of the Blind ofrece recursos gratuitos online que las instituciones pueden utilizar. Asimismo, muchas universidades han desarrollado sus propios grupos de trabajo y políticas.[ix] Por ejemplo, el Universal Design Center de la California State University Northridge trabaja con su comunidad del campus para incorporar posibilidades de accesibilidad a las actividades cotidianas, tales como el uso de varios medios de representación al desarrollar recursos, como audio, texto y vídeo. El proceso de adquisiciones de la universidad también exige que el personal evalúe la accesibilidad de sus produtos antes de comprarlos.[x]

Las principales organizaciones están publicando las mejores prácticas para ayudar a los líderes universitarios a transformar las teoría de los espacios de aprendizaje en una práctica. La Learning Spaces Guide de Jisc para evaluar y diseñar entornos va acompañada de estudios de casos y una biblioteca de fotos. La guía apela a la consolidación de la planificación en la estrategia general de enseñanza y aprendizaje de las instituciones, junto con los requisitos de accesibilidad e inclusión.[xi] FLEXspace es otro recurso de educación abierta que, en principio, fue desarrollado por el sistema SUNY para ayudar a las instituciones a descubrir y compartir información sobre el diseño de espacios de aprendizaje. Los usuarios pueden buscar contenidos a través de tres taxonomías; tipos de actividades que se llevan a cabo en el espacio; equipo tecnológico en el espacio; y características técnicas y arquitectónicas. Se puede utilizar también como una herramienta complementaria del sistema Learning Space Rating System desarrollado por EDUCAUSE. Los campus están teniendo éxito con la primera evaluación del potencial de sus espacios y, luego, usando FLEXspace al identificar ejemplos de prioridades efectivas.[xii]

Las instituciones están analizando cómo se utilizan actualmente en todo el campus los espacios de aprendizaje y aplicando los feedback de los estudiantes y los profesores, a la vez que ofrecen oportunidades de desarrollo profesional que fomentan espacios nuevos y reformados para alinearse con la educación innovadora. En la University of New South Wales, el proyecto Piloting Active Learning Spaces convocó a un grupo de profesores interdisciplinarios para que probaran nuevos espacios de aprendizaje con muebles configurables y una amplia gama de equipos audiovisuales para permitir la transferencia de información y la colaboración. Los usuarios de los espacios están evaluando sus experiencias para permitir la evolución continua del proyecto.[xiii] En el Reino Unido, el equipo del proyecto Active Learning Space de la University of Surrey está implementando diseños realizados para proporcionar mayor flexibilidad a los educadores y permitir una mayor interactividad. Por ejemplo, los hubs de Microsoft Surface permiten que cualquier persona en la sala proyecte sin conexión por cable su portátil o pantalla de tablet. En paralelo con los nuevos espacios, la universidad está ofreciendo talleres sobre la enseñanza en clases invertidas y enfoques de aprendizaje activo.[xiv]

Lecturas adicionales

Se recomiendan los siguientes recursos a aquellas personas que deseen aprender más acerca del rediseño de los espacios de aprendizaje:

Building for Everyone

go.nmc.org/buildfor

(Centre for Excellence in Universal Design, acceso el 11 de enero de 2017.) En Irlanda, el Centre for Excellence in Universal Design ofrece recomendaciones y mejores prácticas para asegurar que el diseño y la composición hagan que un entorno sea fácilmente accesible a todos.

Collaborative Learning Space at BSU

go.nmc.org/bsucollab

(Boise State University, acceso el 24 de enero de  2017.) El Departamento de Inglés  de la Boise State University rediseñó un aula de informática tradicional para convertirlo en un espacio de aprendizaje colaborativo. Al conectar cualquier dispositivo inalámbrico a la tecnología Solstice, los profesores y los estudiantes pueden transmitir contenidos o compartir archivos con cualquiera de las seis pantallas. El espacio no tiene punto focal y los muebles se pueden mover y reconfigurar fácilmente.

Report of the Ad Hoc Committee on Learning Space Improvement

go.nmc.org/wismad

(Provost, University of Wisconsin-Madison, March 2016.) La University of Wisconsin-Madison   creó el Ad Hoc Committee on Learning Space Improvement para ayudar a cambiar sus espacios con el fin de acoger técnicas de aprendizaje más activas gracias a la tecnología. Este informe describe su plan de mejora, proporcionando una imagen clara de todo el proceso.

Research-Informed Principles for (Re)designing Teaching and Learning Spaces

go.nmc.org/mcgill

(Adam Finkelstein, Journal of Learning Spaces, 1 de noviembre de 2016.) La McGill University ha desarrollado  un marco para la renovación de su campus basado en metas institucionales para la enseñanza y el aprendizaje activos y colaborativos. Animan a otras instituciones a desarrollar sus propios principios pedagógicos basados en la investigación para guiar el diseño y la evaluación de los espacios de aprendizaje.

The UK Higher Education Learning Space Toolkit

go.nmc.org/uktool

(Universities and Colleges Information Systems Association, 2 de febrero de  2016.) La Universities and Colleges Information Systems Association creó un manual de espacios de aprendizaje que puede servir como una guía práctica para las instituciones de educación superior a medida que elaboran nuevas pedagogías, evalúan sus espacios e implementan cambios.

University of Western Australia’s Reid Library Collaborative Zone

go.nmc.org/refurb

(UWA Library, acceso el 24 de junio de 2017) La University of Western Australia ha rediseñado una biblioteca de 50 años de antigüedad para facilitar enfoques centrados en el estudiante para el aprendizaje formal e informal. Al ofrecer una variedad de espacios de estudio de grupo facilitados por la tecnología junto con zonas dedicadas a la relajación, la nueva zona Reid Library Ground Floor Collaborative ayuda a que los estudiantes se sientan más cómodos mientras participan en el aprendizaje durante largos períodos de tiempo.

[i]                                   http://www.csusm.edu/classrooms/

[ii]                                  http://case.edu/hololens/

[iii]                                 http://www.conferenceboard.ca/topics/education/commentaries/16-05-16/innovation_in_learning_spaces_how_we_are_reinventing_the_classroom.aspx

[iv]                                http://www.bizedmagazine.com/archives/2017/1/features/business-schools-teach-with-telepresence

[v]                                 http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2016/08/colleges-transform-campus-sites-high-tech-spaces

[vi]                                https://campustechnology.com/articles/2016/06/08/designing-learning-spaces-for-innovation.aspx

[vii]                               https://ww2.kqed.org/mindshift/2016/02/05/what-colleges-can-gain-by-adding-makerspaces-to-its-libraries/

[viii]                              http://www.nottingham.edu.cn/en/news/2016/unnc-launches-incubator-centre.aspx

[ix]                                https://nfb.org/higher-education-accessibility-online-resource-center

[x]                                 http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2016/10/universal-design-does-your-campus-comply

[xi]                                https://www.jisc.ac.uk/guides/learning-spaces

[xii]                               https://campustechnology.com/articles/2016/05/17/flexspace-sharing-the-best-of-learning-space-design.aspx

[xiii]                              https://www.learningenvironments.unsw.edu.au/content/PALS

[xiv]                             http://www.surrey.ac.uk/tel/news/160634_active_learning_spaces.htm