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Enfoques de aprendizaje más profundo

Tendencias a largo plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en cinco o más años

Resumen ejecutivo

Introducción

Tendencias clave que aceleran la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior

Tendencias a largo plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en cinco o más años

 > El avance de las culturas de innovación
 > Enfoques de aprendizaje más profundo

Tendencias a medio plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en los próximos tres a cinco años

 > Crecimiento del interés en la analítica del aprendizaje
 > Rediseño de los espacios de aprendizaje

Tendencias a corto plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en los próximos uno o dos años

 > Diseños de aprendizaje híbrido
 > Aprendizaje colaborativo

Desafíos significativos que impiden la adopción de tecnologías en la enseñanza superior

Desafíos solucionables: aquellos que entendemos y sabemos cómo solucionar

 > Mejora de la alfabetización digital
 > Combinación de aprendizaje formal e informal

Desafíos difíciles: aquellos que entendemos pero cuyas soluciones son imprecisas

 > Diferencia de rendimiento
 > Avance de la equidad digital

Desafíos muy difíciles: aquellos que son difíciles incluso de definir y mucho más de solucionar

 > Gestión del conocimiento obsoleto
 > Replanteamiento del rol del educador

Desarrollos importantes en la tecnología educativa para la educación superior

Plazo estimado para su implementación: un año o menos

 > Tecnologías de aprendizaje adaptativo
 > Aprendizaje móvil

Plazo estimado para su implementación: de dos a tres años

 > Internet de las cosas
 > La próxima generación de LMS

Plazo estimado para su implementación: de cuatro a cinco años

 > Inteligencia artificial
 > La interfaz natural de usuario

Metodología

El panel de expertos en educación superior 2017

En la educación superior se hace hincapié en los enfoques de aprendizaje más profundo, definidos por la  William and Flora Hewlett Foundation como el dominio del contenido que involucra a los estudiantes en el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y el aprendizaje autodirigido.[i] Para mantener su motivación, los estudiantes necesitan ser capaces de hacer conexiones claras entre sus cursos y el mundo real, y entender el impacto de sus nuevos conocimientos y habilidades. El aprendizaje basado en proyectos,[ii] el aprendizaje basado en desafíos,[iii] el aprendizaje basado en la investigación,[iv] y métodos parecidos están fomentando experiencias de aprendizaje más activas. Aunque está demostrado que el aprendizaje más profundo reduce el fracaso escolar,[v] su implementación en la educación superior no es tan fuerte, lo que implica que las universidades necesitan hacer mayores inversiones en la enseñanza de calidad.[vi] Como el papel de facilitador de las tecnologías para el aprendizaje se está afianzando, los profesores utilizan dichas herramientas para relacionar los materiales y las tareas con aplicaciones de la vida real

Visión general

La integración de pedagogías de aprendizaje más profundo en la educación superior ha sido una tendencia creciente en los últimos años y continúa viendo nuevos desarrollos, especialmente en las disciplinas STEM. Estos enfoques de aprendizaje activo se basan principalmente en dos estrategias de aprendizaje basado en la investigación: el aprendizaje basado en problemas donde los estudiantes resuelven desafíos reales y el aprendizaje basado en proyectos donde crean productos completos.[vii] Según una investigación realizada por la Umeå University de Suecia, los conceptos de aprendizaje basados en problemas y potenciados por la tecnología se aplicaron a grupos pequeños de trabajo en cursos de química avanzada y se demostró su eficacia motivando y haciendo participar a los estudiantes en el proceso de resolución de desafíos auténticos, como muestreo y análisis de sitios contaminados. Los estudiantes afirmaron que las tecnologías sociales como los registros online y los wikis grupales complementaban su aprendizaje, les ayudaban a articular sus nuevos conocimientos y los orientaban a abordar los problemas de nuevas maneras.[viii]

Un objetivo de la educación superior es capacitar a los estudiantes con las habilidades que necesitan para tener éxito en el mundo del trabajo y para tener un impacto sobre el mundo en general. Esta noción está dando lugar a una universidad impulsada por el desafío. En la última década, las instituciones de educación superior de Chile a China han estado evitando las clases tradicionales y los libros de texto para favorecer a las actividades de aprendizaje basadas en proyectos donde los estudiantes trabajan en equipo para abordar problemas sin soluciones claras.[ix] El curso de fundamentos de gestión estratégica de la University of Buffalo, por ejemplo, trabajó con una startup de aplicaciones móviles de Singapur llamada Carousell. El curso dio a los estudiantes la oportunidad de aprender cómo opera una pequeña empresa y aplicar el conocimiento que adquirieron para manejar desafíos de negocios del mundo real.[x] El University College Dublin ha estado aplicando el aprendizaje basado en proyectos para impartir habilidades de diseño en su curso de ingeniería civil. Las evaluaciones revelaron que los estudiantes disfrutaban de la enseñanza entre iguales y de las interacciones con expertos externos y las actividades fomentaban habilidades valoradas por los empleadores, como la innovación y la presentación.[xi]

Aunque algunas disciplinas como empresas, comunicación, psicología y enfermería están viendo los beneficios de enfoques de aprendizaje más profundos, la investigación indica que esta tendencia no ha visto todavía una amplia penetración en la educación superior. De hecho, una encuesta reciente realizada por el Buck Institute for Education encontró que aunque el 77% de los educadores encuestados utilizan algún tipo de aprendizaje basado en proyectos, el 43% lo usa menos del 25% del tiempo.[xii] Los nuevos desarrollos en el aprendizaje más profundo pueden fomentar una mayor adopción; las comunidades de aprendizaje de los estudiantes, los programas curriculares diseñados por el profesorado y las colaboraciones entre los diseñadores instruccionales y los estudiantes son cada vez más populares. La Loyola Marymount University y la Ohio University están utilizando las comunidades de aprendizaje de los estudiantes para conectar las disciplinas humanitarias con las disciplinas STEM para mejorar las competencias interculturales y la comprensión de las cuestiones de derechos humanos.[xiii]

Implicaciones para la política, el liderazgo o la práctica

Si bien no hay políticas explícitas que impongan el aprendizaje basado en proyectos u otros enfoques de aprendizaje más profundo en los colegios y universidades, los gobiernos de todo el mundo están dando prioridad a las reformas educativas que enfatizan más prácticas del siglo XXI. Como parte del programa Erasmus + de la Comisión Europea, Knowledge Alliances son proyectos transnacionales destinados a reunir a instituciones postsecundarias y empresas para resolver problemas comunes. Se centran en el desarrollo de enfoques innovadores y multidisciplinarios de la educación, estimulando las competencias empresariales en la educación superior y el intercambio de conocimientos. Del mismo modo, en Estados Unidos, la Improving Career and Technical Education for the 21st Century Act, aprobada por la Cámara de Representantes y en espera de la aprobación del Senado, tiene por objeto ayudar a los estadounidenses a adquirir las habilidades necesarias para acceder a empleos cotizados. La legislación apoyará la participación de los estudiantes en oportunidades de aprendizaje basadas en el trabajo y promoverá el uso de nuevos tipos de créditos.[xiv]

Las asociaciones y los marcos de trabajo están preparando el camino para avanzar en un aprendizaje más profundo a nivel mundial. La Red Panamericana para el Aprendizaje Basado en Problemas concebida en University of Delaware y en la Pontificia Universidad Católica del Perú, promueve el enfoque de la educación a lo largo del continente americano a través de formación y recursos bilingües, , consultas con organizaciones interesadas en la implementación, y la organización de conferencias bianuales.[xv] El Buck Institute for Education ha creado un modelo integral basado en la investigación para ayudar a los educadores e instituciones a medir, calibrar y mejorar su práctica. Su marco, conocido como el Gold Standard Project-Based Learning, aborda las metas de aprendizaje de los estudiantes, los elementos esenciales del diseño de proyectos y las prácticas de enseñanza.[xvi] Siguen surgiendo nuevas organizaciones que demuestran tener un mayor interés por un aprendizaje más profundo. El Center for Project-Based Learning del Worcester Polytechnic Institute, por ejemplo, se ha establecido recientemente en la cumbre anual de la Association of American Colleges & Universities para proporcionar apoyo a profesores y administradores en el avance de enfoques de aprendizaje más profundos en sus campus a través de un instituto, talleres y recursos online.[xvii]

El impacto de esta tendencia sigue creciendo a medida que un aprendizaje más profundo madura en la práctica. La Maastricht University de los Países Bajos ha integrado, desde su fundación, principios de aprendizaje basados ​​en problemas en sus cursos. Un tutor supervisa clases de aproximadamente una docena de estudiantes y cada clase tiene la tarea de resolver los desafíos del mundo real.  Un ejemplo de tarea en un curso de “Salud Pública Europea”, por ejemplo, implica un estudio de caso en el que un electricista con tuberculosis podría haber infectado a pacientes en un hospital, así como a los pasajeros del transporte público. Los estudiantes tienen que responder a las siguientes preguntas: “¿Cómo se transmite la tuberculosis?”, “¿Cuáles son los factores de riesgo?” y “¿Qué medidas nacionales y transfronterizas se necesitan para prevenir la propagación de la enfermedad?”. En la St. Edward’s University, profesores de diferentes disciplinas colaboraron para rediseñar las tareas con más elementos basados ​​en problemas y en el mundo real. El curso “Mathematics for the Liberal Arts” tiene como objetivo preparar a los estudiantes para aplicar las matemáticas en la vida cotidiana, mientras que los estudiantes matriculados en “American Dilemmas” aplican metodologías de las ciencias sociales para analizar los problemas sociales.[xviii]

Lecturas adicionales

Se recomiendan los siguientes recursos a aquellas personas que deseen aprender más acerca de los enfoques de aprendizaje más profundo:

Does Problem-Based Learning Improve Problem Solving Skills?

go.nmc.org/doesp

(Z. Abdul Kadir et al., International Education Studies, 26 de abril de 2016.) Un estudio de estudiantes de empresariales de la Premier Technical University de Malasia reveló que cuando a los estudiantes de un grupo experimental se les asigna la tarea de resolver cuatro problemas , mejoran su capacidad de resolución en comparación con un grupo de control que sólo recibió formación tradicional en el aula.

IDEAS Academy

go.nmc.org/ideasacademy

(HCC, acceso el 24 de enero de 2017.) El Houston Community College’s West Houston Institute incluye la IDEAS Academy, que ofrecerá cursos sobre innovación, design thinking e iniciativa empresarial. La Academy se concibe como una experiencia de aprendizaje única para la región que enseña a los estudiantes habilidades críticas en el mundo del trabajo del siglo XXI.

Sharing Power to Promote Deeper Learning

go.nmc.org/sharing

(Maura Rosenthal, Teaching and Learning Together in Higher Education, Issue 16, Fall 2015.) Un profesor de sociología de la Bridgewater State University describe el uso de debates con la técnica fishbowl para fomentar una participación mayor. En este enfoque, los grupos de estudiantes se sientan en un círculo para discutir capítulos de libros sobre la base de las preguntas que preparan antes de la clase, mientras que los estudiantes situados en el círculo exterior observan y toman nota de los temas del debate.

Strengthening Deeper Learning Through Virtual Teams in E-Learning

go.nmc.org/streng

(Joyline Makani et al., International Journal of E-Learning & Distance Education, Vol. 32, No.  2, 2016.) A medida que el aprendizaje online se vuelve más frecuente en las universidades, es necesario identificar las habilidades y conocimientos básicos que mejoran el aprendizaje en este contexto. En este estudio, los investigadores afirmaron que proporcionar muchas oportunidades  para la colaboración entre los “equipos virtuales” es crucial para fomentar un aprendizaje más profundo.

UICEE Centre for Problem Based Learning

go.nmc.org/uicee

(Aalborg University, recuperdo el 16 de diciembre de 2016 Bajo el amparo de la UNESCO, el Aalborg Centre trabaja para reformar las estrategias de educación superior a través de una investigación combinada que incluye aprendizaje basado en problemas y proyectos, investigación en educación de ingeniería y educación para el desarrollo sostenible.

Using Blogs to Foster Deeper Student Learning

go.nmc.org/fosdeep

(Kevin Gannon, Pearson, 1 de septiembrede 2016.) Un profesor de historia describe la necesidad de encontrar nuevos métodos para preparar trabajos de investigación que promuevan un aprendizaje más profundo y oportunidades para una evaluación más formativa. A través de los blogs, sus estudiantes de la Grandview University se sintieron más conectados con el tema, mientras recibían feedback continuos del profesor y sus compañeros.

[i]                                   http://www.hewlett.org/library/deeper-learning-defined/

[ii]                                  http://www.shsu.edu/centers/project-based-learning/higher-education.html

[iii]                                 http://cbl.digitalpromise.org/wp-content/uploads/sites/7/2016/10/CBL_Guide2016.pdf (PDF)

[iv]                               http://www.inquirybasedlearning.org/about/#/what-is-ibl/

[v]                                 http://www.air.org/sites/default/files/downloads/report/Graduation-Advantage-Persists-Deeper-Learning-Report-March-2016-rev.pdf (PDF)

[vi]                                http://acue.org/quality-teaching/

[vii]                               http://www.uq.edu.au/teach/flipped-classroom/problem-bl.html

[viii]                              http://www.education-inquiry.net/index.php/edui/article/view/27287

[ix]                                http://www.economist.com/news/international/21701081-new-crop-hands-universities-transforming-how-students-learn-flying-high

[x]                                 https://www.linkedin.com/pulse/project-based-learning-business-education-paul-mcafee

[xi]                                https://www.researchgate.net/publication/233224245_Case_study_of_a_project-based_learning_course_in_civil_engineering_design

[xii]                               http://www.bie.org/blog/pbl_is_making_headway_in_higher_education

[xiii]                              http://hechingerreport.org/the-inquiry-based-approach-to-higher-ed-that-could-prevent-college-students-from-dropping-out/

[xiv]                             http://edworkforce.house.gov/news/documentsingle.aspx?DocumentID=400894

[xv]                              http://www1.udel.edu/inst/partners/panpbl.html

[xvi]                             http://www.bie.org/blog/gold_standard_pbl_essential_project_design_elements

[xvii]                            http://wp.wpi.edu/projectbasedlearning/

[xviii]                           http://www.aacu.org/peerreview/2016/winter-spring/Musselman