NMC Horizon Report > 2017 Higher Education Edition (Spanish)
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>>Desafíos solucionables: aquellos que entendemos y sabemos cómo solucionar

Combinación de aprendizaje formal e informal

Desafíos solucionables: aquellos que entendemos y sabemos cómo solucionar

Resumen ejecutivo

Introducción

Tendencias clave que aceleran la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior

Tendencias a largo plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en cinco o más años

 > El avance de las culturas de innovación
 > Enfoques de aprendizaje más profundo

Tendencias a medio plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en los próximos tres a cinco años

 > Crecimiento del interés en la analítica del aprendizaje
 > Rediseño de los espacios de aprendizaje

Tendencias a corto plazo: avance en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior en los próximos uno o dos años

 > Diseños de aprendizaje híbrido
 > Aprendizaje colaborativo

Desafíos significativos que impiden la adopción de tecnologías en la enseñanza superior

Desafíos solucionables: aquellos que entendemos y sabemos cómo solucionar

 > Mejora de la alfabetización digital
 > Combinación de aprendizaje formal e informal

Desafíos difíciles: aquellos que entendemos pero cuyas soluciones son imprecisas

 > Diferencia de rendimiento
 > Avance de la equidad digital

Desafíos muy difíciles: aquellos que son difíciles incluso de definir y mucho más de solucionar

 > Gestión del conocimiento obsoleto
 > Replanteamiento del rol del educador

Desarrollos importantes en la tecnología educativa para la educación superior

Plazo estimado para su implementación: un año o menos

 > Tecnologías de aprendizaje adaptativo
 > Aprendizaje móvil

Plazo estimado para su implementación: de dos a tres años

 > Internet de las cosas
 > La próxima generación de LMS

Plazo estimado para su implementación: de cuatro a cinco años

 > Inteligencia artificial
 > La interfaz natural de usuario

Metodología

El panel de expertos en educación superior 2017

A medida que Internet ha ido poniendo al alcance de nuestra mano la posibilidad de aprender algo acerca de casi todo, ha crecido el interés el aprendizaje auto-dirigido basado en la curiosidad.[i] El aprendizaje informal incluye este tipo de actividades, junto con la experiencia de vida y otras formas de aprendizaje más fortuitas, y sirve para mejorar la participación de los estudiantes animándolos a perseguir sus intereses. Muchos expertos creen que la combinación de métodos de aprendizaje formales e informales puede crear un ambiente que fomente la experimentación, la curiosidad y la creatividad [ii]. Un objetivo general es fomentar la continuación del aprendizaje permanente tanto en los estudiantes con en los profesores. Las instituciones están comenzando a experimentar con programas flexibles que proporcionan créditos por el aprendizaje previo y las competencias adquiridas a través del empleo, actividades militares o experiencias extracurriculares. Sin embargo, no existen suficientes métodos graduables para documentar y evaluar formalmente las habilidades aprendidas fuera del aula y modificar las estructuras de precios y los modelos de ayuda financiera para adaptarse a las nuevas opciones de grado. [iii]

Visión general

Las fuerzas del mercado y el rápido ritmo de los avances tecnológicos están obligando a los trabajadores a evolucionar y actualizar continuamente sus habilidades, haciendo esencial el aprendizaje permanente. Con más del 40% de la población mundial con acceso a Internet[iv], reconocer el poder y la prevalencia de las oportunidades de aprendizaje informal online es vital para mantener la importancia de la educación formal. Los estudiantes motivados en perfeccionar sus habilidades, especialmente en ámbito técnico, utilizan recursos de aprendizaje online a través de plataformas como w3schools, lynda.com y YouTube. Internet está lleno de opciones de aprendizaje sobre temas que van desde la planificación financiera a la historia de la medicina o actividades prácticas como la construcción de una bicicleta. Actualmente, incorporar la adquisición informal de conocimientos en el aprendizaje formal encuentra un obstáculo en la falta de consenso sobre lo que constituye un aprendizaje informal creíble, junto con la necesidad de formas graduables de documentar el aprendizaje que ocurre fuera del aula.

Los estudiantes deben ser capaces de reconocer lo que caracteriza los recursos de aprendizaje beneficiosos para sus necesidades específicas y cómo maximizarlos. Las instituciones de aprendizaje tienen que fomentar experiencias de aprendizaje autodirigidas y guiar a los estudiantes hacia la riqueza de recursos disponibles, como cursos online publicados por bibliotecas, museos y centros culturales y que recompensan a los estudiantes con certificados o badges digitales o bienes públicos. Las experiencias informales pueden ofrecer a los estudiantes nuevas áreas fuera de sus enfoques académicos y permitirles hacer nuevas conexiones; las instituciones de aprendizaje se encuentran en una posición privilegiada para conectar a los estudiantes con estas oportunidades[v]. La Biblioteca de la Universidad del Estado de Humboldt, por ejemplo, promueve la investigación científica internacional sobre los efectos de la consciencia, la atención y la contemplación a través de su Library Brain Booth, un espacio con herramientas y actividades prácticas. Los estudiantes pueden explorar los impactos positivos de dejar descansar el cerebro en un ambiente discreto y experiencial [vi].

Una clave para integrar el aprendizaje informal y formal es encontrar una manera unificada de apoyar la evaluación y certificación de los conocimientos y habilidades adquiridos a través de diferentes acciones. Con la infraestructura adecuada, los estudiantes pueden mostrar fácilmente pruebas de aptitud y logros de una manera más transparente y completa que los títulos tradicionales[vii]. Por ejemplo, un estudiante que tomó cursos de marketing online a través de Coursera y desarrolló una campaña de producto podría mostrar una descripción de las habilidades específicas adquiridas, junto con un enlace a materiales multimedia relacionados; esto representaría con mayor precisión las habilidades del estudiante a los consejeros estudiantiles y a posibles empleadores. Las alianzas creativas entre las universidades, los proveedores de aprendizaje online y los líderes de la industria serán vitales para avanzar en el reconocimiento de una gama más amplia de competencias. El National Coalition of Certification Centers está reuniendo a universidades e industrias locales para desarrollar e implementar certificaciones técnicas que sean portables, acumulables, apilables y aprobadas tanto por las instituciones como por la industria[viii].

Implicaciones para la política, el liderazgo o la práctica

La Comisión Europea está estableciendo un precedente político al reconocer que la validación del aprendizaje informal aumenta la visibilidad de los resultados del aprendizaje y el valor apropiado de estas experiencias. Sus “Directrices europeas para la validación del aprendizaje no formal e informal”, recientemente publicadas, están dirigidas a los grupos de interés, los responsables de la formulación de políticas y los profesionales que participan en el desarrollo y la aplicación de los mecanismos de validación de la educación[ix]. El Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional ha desarrollado una base de datos que ofrece una visión general de cómo cada país está cumpliendo con el desafío de validar el aprendizaje informal[x]. En los Estados Unidos, el Departamento de Educación puso en marcha la Education Quality through Innovative Partnerships, que permite que los estudiantes utilicen una ayuda financiera para varias ofertas no tradicionales, como la gestión en la hostelería e industria manufacturera y fabricación o el desarrollo móvil y web; también están experimentando nuevos mecanismos de evaluación para apoyar y rastrear los resultados de estos nuevos programas[xi].

Resolver este desafío requiere que los líderes definan su significado y movilicen a las instituciones para que integren el aprendizaje informal en su programa de estudios. El proyecto VINCE acoge a 13 socios de diversos sectores, entre ellos instituciones de educación superior, proveedores de educación y formación profesional, ONGs y una Agencia de Garantía de la Calidad independiente que trabajan para validar las experiencias informales de aprendizaje para aumentar el acceso a las opciones de educación y al mercado de trabajo. El proyecto desarrolla recursos de formación y recomendaciones políticas[xii]. Además, una coalición de grupos de interés en aprendizaje en Europa ha publicado la “Bologna Open Recognition Declaration: a Call for a Universal Open Architecture for the Recognition of Lifelong Learning Badges”. La coalición valora la oferta y el reconocimiento del aprendizaje permanente como un facilitador para la promoción de la inclusión social, la empleabilidad y la movilidad de los ciudadanos del mundo y el desarrollo mundial[xiii].

Algunas instituciones también están trabajando para poner en práctica el reconocimiento del aprendizaje informal mediante la implementación de procedimientos en todo el campus. En Australia, la política de Recognition of Prior Learning de la Macquarie University proporciona un marco para que los estudiantes obtengan créditos por el aprendizaje informal a través del trabajo, actividades sociales, familiares, aficiones o actividades de ocio, así como otros programas y cursos no oficiales[xiv]. El Trinity College de Dublín es otro ejemplo de una institución que ha creado una estrategia de Recognition of Prior Learning (reconocimiento del aprendizaje previo) como parte de un esfuerzo más amplio para facilitar el acceso y la movilidad de los estudiantes[xv]. Texas A & M University-Commerce ha desarrollado el programa Texas Affordable Baccalaureate (TAB) basado en competencias, que incluye créditos para el aprendizaje previo que haya tenido lugar durante un empleo anterior. La opción TAB permite que los estudiantes obtengan créditos por más cursos por periodo, ahorrándoles tiempo y dinero[xvi]. Mientras que las universidades pioneras sigan tomando medidas para validar una variedad cada vez más amplia de experiencias de aprendizaje en sus propios campus, los esfuerzos de colaboración transversal entre instituciones y sectores serán cruciales para una solución a gran escala.

Lecturas adicionales

Se recomiendan los siguientes recursos a aquellas personas que deseen aprender más acerca de la combinación del aprendizaje formal e informal:

Digital Badges in Nursing

go.nmc.org/dbnursing

(Digital Badges Nursing at CSUCI, acceso el 24 de enero de 2017). Digital Badges in Nursing en la California State University Channel Islands es un proyecto para reconocer y certificar a los estudiantes de enfermería las habilidades y competencias que no están integradas en el programa formal de enfermería, desde la empatía a la seguridad del paciente o la investigación del estudiante.

Integration of Formal and Informal Contexts, for a Better Learning and a Better Teaching

go.nmc.org/contex

(Daniel Burgos et al., UNESCO-UNIR ICT & Education LATAM Congress, 2016). El Congreso UNESCO-UNIR sobre TIC y Educación en América Latina se centró en combinar el aprendizaje informal con los programas académicos oficiales y publicó esta selección de trabajos para dar una visión general de los desafíos y debates relacionados.

Learning: A Review of the Literature on Informal Learning

go.nmc.org/reconc

(Michelle Van Noy, ACT Foundation, abril 2016). Este estudio analiza y proporciona estrategias para reconocer el aprendizaje informal utilizando un marco en el cual el aprendizaje se produce en un continuum de formalidad basado en la localización, si el aprendizaje esté dirigido por el educador o el estudiante, el contenido, el programa y la motivación del alumno.

Measuring Outcomes in Informal Learning Spaces

go.nmc.org/outcomesin

(Jessica Morley, HASTAC, 22 de marzo de 2016). El aprendizaje informal puede proporcionar mejores oportunidades educativas a los estudiantes tradicionalmente desfavorecidos. A medida que las instituciones y los educadores accedan a más datos, podrán personalizar las oportunidades de aprendizaje ajustándose a las experiencias individuales.

Motivational Factors in Self-Directed Informal Learning from Online Learning Resources

go.nmc.org/inself

(Donggil Song and Curtis J. Bonk, Cogent Education, 22 de junio de 2016). Este estudio sobre  estudiantes que usan webs de aprendizaje informal y recursos de aprendizaje online discute las motivaciones, obstáculos y metas de aprendizaje de los estudiantes autodirigidos entrevistados.

Validation of Non-formal and Informal Learning – A Holistic Approach by Scotland

go.nmc.org/Scotlan

(Andrew McCoshan, Electronic Platform for Adult Learning in Europe, 15 de agosto de 2016). Escocia ha implementado un sólido reconocimiento de los enfoques de aprendizaje previos integrados en su Scottish Credit and Qualifications Framework basado en valores de acceso, flexibilidad y garantía de calidad.

[i]                                   http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563213003075

[ii]                                  http://infed.org/mobi/informal-learning-theory-practice-and-experience

[iii]                                 https://www.academicimpressions.com/news/current-state-competency-based-education-us

[iv]                                https://hostingfacts.com/internet-facts-stats-2016/

[v]                                 http://etale.org/main/2016/06/29/learning-that-sticks-is-usually-informal-implications-for-school/

[vi]                                http://libguides.humboldt.edu/brainbooth

[vii]                               http://www.forbes.com/sites/gradsoflife/2016/06/13/are-digital-badges-the-new-measure-of-mastery/#c17b9ed23aec

[viii]                              https://assets.aspeninstitute.org/content/uploads/files/content/upload/NC3%20Case%20Study.pdf (PDF)

[ix]                                http://www.qqi.ie/Publications/European%20guidelines%20for%20validating%20non-formal%20and%20informal%20learning%20-%20CEDEFOP%202015.pdf (PDF)

[x]                                 http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/data-visualisations/european-database-on-validation-of-non-formal-and-informal-learning

[xi]                                https://www.whitehouse.gov/blog/2016/08/16/testing-access-low-income-students-new-generation-higher-education-providers

[xii]                               http://www.discuss-community.eu/validation-of-informal-learning-3/item/282-vince-validation-for-inclusion-of-refugees-and-migrants-in-european-higher-education.html

[xiii]                             http://www.openrecognition.org/

[xiv]                             http://www.mq.edu.au/study/admissions/recognition-of-prior-learning

[xv]                              https://www.tcd.ie/teaching-learning/assets/pdf/RPL%20Policy%20Final.pdf (PDF)

[xvi]                             http://er.educause.edu/articles/2016/12/competency-based-education-saving-students-time-and-money